Otra manera de evaluar

Muchas veces nos resulta muy fácil ver las cosas en una dirección o de una forma determinada, pero, en cambio, nos resulta muy complicado darles la vuelta y ver su sentido en otra dirección.

Me explico.

Un compañero se ha decidido a introducir otra forma de evaluar en sus clases. Además de la forma tradicional ha comenzado a utilizar cuestionarios on-line dentro de la plataforma Moodle.

Esta manera de evaluar presenta pocas variaciones sobre la manera tradicional, pero plantea otros retos e interrogantes que nos hacen ver un poco más allá. Un examen es un examen, pero basta con cambiar un poco algunos de sus factores para que las conclusiones que sacamos sean muy enriquecedoras.

A lo que iba. Este compañero se ha dado cuenta de que, desde que realiza este tipo de exámenes, aquellos alumnos con mayor competencia tecnológica alcanzan mejores resultados independientemente del área.

Así, alumnos con calificaciones normales siguiendo el método tradicional, las aumentan al plantearle las mismas preguntas a través de una web y un ordenador.

De la misma manera, otros alumnos, con menos habilidades en el manejo de la tecnología, pese a ser excelentes en los exámenes tradicional, aquí presentan algunas dificultades.

La primera consecuencia obvia que se extrae de esto, es que no es objetivo evaluar a una clase sólo con ordenadores, ya que hay otras habilidades que influyen en los resultados que no tienen que ver con los contenidos académicos en sí.

Pero eso exactamente es lo que hemos estado haciendo, y en algunos lugares seguimos haciendo, con el método de evaluación tradicional y con las llamadas "pruebas objetivas".

Al igual que las habilidades TIC de un alumno a la hora de enfrentarse a un examen on-line van a alterar el resultado de dicho examen, el solo evaluar al grupo con pruebas escritas no nos va a dar, ni mucho menos, un resultado real de la adquisición de contenidos de ese grupo.

Exactamente igual.

En esto entran a jugar muchos factores:

a) Tipo de inteligencia: Si limitamos la evaluación de un alumno a una prueba escrita, estamos obviando la posibilidad de que ese alumno no sea visual, sino, por ejemplo, más auditivo y esté en desventaja ante el resto del grupo y, lo que es peor, no pueda expresar sus conocimientos reales.

b) Competencias previas: El mero hecho de que un alumno tenga cierta habilidad con el dibujo, le puede poner en clara ventaja a la hora de evaluarlo mediante una prueba escrita de problemas matemáticos. La concepción espacial no es la misma y y capacidad de abstracción tampoco.

c) Valor real de la evaluación: ¿Qué habilidades extra está demostrado un alumno a la hora de examinarse on-line, por ejemplo? ¿Queremos medir esas habilidades también? ¡Son esas habilidades competencias que creo que mis alumnos deben adquirir?  En una educación innovadora, además de los contenidos, se deben evaluar las competencias que el alumno adquiere y que, a su vez, le facilitan la adquisición de eso y de futuros contenidos. Quizá, hoy en día, sea más válido un examen on-line que uno escrito, por que las competencias tecnológicas van a ser más fácilmente aplicables a la adquisición de los contenidos de todas las áreas y a todos los niveles.

d) Neuroplasticidad: Está más que demostrado que se aprende mejor y más rápido cuando hay conexiones neuronales previas que soporten lo aprendido. Que, si existe una variedad de tareas cognitivas, nuestro cerebro se "entrena" y está más en forma. Que con situaciones cercanas al alumno y que, por lo tanto, le hacen sentir bien, nuestro cerebro está más predispuesto al aprendizaje y a crear nuevas conexiones neuronales.

Si quieres ser lo más objetivo posible en la evaluación de tus alumno déjles exponer sus trabajos; haz exámenes de diversos tipos; evalúa el proceso; crea unos criterios de evaluación que contemplen las competencias que van a adquirir. En definitiva, ofrece variedad, no sólo en tus explicaciones, si no en la hora de evaluar a tus alumnos.